TALLER DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Profesora Adjunta: Magíster María del Carmen Angueira
Segundo Cuatrimestre año 2014
Fundamentos metodológicos:
La propuesta de implementar un Taller de Comprensión de Textos se debe a que estamos asistiendo a deserciones masivas de los estudiantes ante los primeros parciales, lo que nos lleva a observar que comprender textos complejos es una condición que contribuye a retener a los alumnos en la Institución. En función de ello presentamos un plan de trabajo que antes del primer parcial ayude a lograr una lectura y escritura en el nivel que demanda la universidad,
Objetivos:
Que se ayude a comprender los conceptos básicos de estructura social y estructura política propios de las Ciencias Sociales. Que se aprenda a discernir el argumento central que expone el autor/es y cuáles otros argumentos se podrían imaginar tomando distancia del texto en sí y de qué manera poder reconocer el texto, jerarquizándolo desde su información, como en su explicación, y también a partir del argumento de sus hipótesis para que los/as alumnos puedan situarse en el ejercicio de la escritura. Ofrecer las herramientas necesarias para guiar las actividades de lectura y escritura tomándose como referencia diferentes disparadores (textos cortos) para que los estudiantes se ejerciten en la práctica mencionada.
Que las actividades profundicen y consoliden las principales nociones de las seis unidades del Programa vigente. Las consignas del Taller tendrán en cuenta: a) la identificación de los ejes conceptuales principales que trabaja cada autor, b) su articulación con otros textos/autores que abordan similar temática, como otras diferentes.
Metodología:
La resolución de los trabajos prácticos se abordará en cada clase de dos maneras: 1ro.) En forma grupal, 2do.) De modo individual, cada estudiante escribirá el nudo argumental de la temática tratada y 3ro.) En el domicilio redactarán un escueto informe del argumento disparador, mediante una integración conceptual con los contenidos del programa. Los trabajos serán corregidos y devueltos a los alumnos/as con una calificación en letras: incompleto (regular/mal), completo (+regular, bueno, muy bueno y excelente). Dichas evaluaciones serán transferidas a los/las profesores de la materia en las franjas horarias acordadas o en otras también, según se amplíe la oferta del trabajo en marcha, como también a iguales asignaturas, que tengan su sede del Ciclo Básico Común, en Ciudad Universitaria, Facultad de Arquitectura.
Cronograma y selección de lecturas argumentativas disparadoras complementarias de los textos de la asignatura.
Los/as estudiantes trabajarán los ejes temáticos mediante cuestionarios.
Aula: Aula
Viernes 15 de Agosto
Lectura (1): ¿En qué consiste hoy el ‘ser nacional’?. Artículo del diario CLARIN, martes 8 de septiembre de 1998, página de Tribuna Abierta: Abordado por el Dr. José Carlos Chiaramonte, Director del Instituto Ravignani, UBA.
Nudo argumentativo: El Río de la Plata y su diversidad cultural, constituye un valioso legado de la historia para explicar el origen de la Argentina como una nación independiente. Esta argumentación encuentra su nexo conceptual en la Unidad I: Conceptos Fundamentales. Sociedad y Estado, del programa de la materia: El Estado. La Sociedad. Movilizacionismo.
Viernes 22 de Agosto
Análisis de los trabajos prácticos de los alumnos, en el desarrollo de los nexos temáticos presentes en la Unidad I, mediante supervisión y debate entre ellos, con la finalidad de instaurar criterios de auto corrección entre ellos/ellas de sus propias elaboraciones.
Viernes 29 de Agosto
Lectura (2): “¿Quién tiene la culpa de los nacionalismos?” Artículo del diario CLARIN, jueves 16 de julio de 1992, página Cultura y Nación: Analizado por el historiador Eric J. Hobsbawm de la conferencia que él dio en la “Asociación Antropológica Americana.
Nudo argumentativo: Las diversas realidades de Europa quedan sin ser comprendidas, si se intenta leerlas sólo a través de la división ideológica de sus naciones y de los grupos étnicos. Entre los enfoques que se deben incorporar para entender su complejidad incluye el enfoque de la violencia, el de la lucha por el poder de las minorías y la amenaza de la xenofobia en la comunidad europea. Este razonamiento se conecta con el análisis de la Unidad II: Evolución de la economía internacional. División internacional del Trabajo.
Viernes 5 de Septiembre
Análisis de los trabajos prácticos de los alumnos, en el desarrollo de los nexos temáticos presentes en la Unidad I, mediante supervisión y debate entre ellos, con la finalidad de instaurar criterios de auto corrección entre ellos/ellas de sus propias elaboraciones.
Viernes 12 de Septiembre
Lectura (3): “Las tres cartas…” de Emilio de Alvear que Vicente G. Quesada publicó bajo el título de “Reforma Económica” en la Revista de Buenos Aires, de febrero, marzo y abril de 1870. Artículo del diario CLARIN, jueves 20 de febrero de 1986, página Cultura y Nación: Escrito por Jorge Rivera.
Nudo argumentativo: La controversia del debate político en la proyección de un plan económico de Argentina, entre un desarrollo industrial independiente o de un desarrollo librecambista, suscitado durante las grandes crisis económicas de 1866 y 1873. Este pensamiento se integra a los contenidos de la Unidad III: El modelo agroexportador y la organización social y política en la Argentina. La Sociedad argentina.
Viernes 19 de Septiembre
Análisis de los trabajos prácticos de los alumnos, en el desarrollo de los nexos temáticos presentes en la Unidad I, mediante supervisión y debate entre ellos, con la finalidad de instaurar criterios de auto corrección entre ellos/ellas de sus propias elaboraciones.
Viernes 26 de Septiembre
Lectura (4): “El huracán de la historia”, 17 de octubre de 1945. Documento seleccionado por Liliana Garulli y otras, en Documentos de Historia Argentina, 1870-1955, pp. 84 y 85.
Nudo argumentativo: El movimiento social del 17 de octubre introdujo un quiebre en el proceso histórico de la sociedad argentina de esos años, a tal punto que la realidad cambio con profundidad. Gino Germani interpretó el proceso socioeconómico que lo gestó. Este argumento se asocia a la Unidad IV: Peronismo (1946-1955).
Viernes 3 de Octubre
Análisis de los trabajos prácticos de los alumnos, en el desarrollo de los nexos temáticos presentes en la Unidad I, mediante supervisión y debate entre ellos, con la finalidad de instaurar criterios de auto corrección entre ellos/ellas de sus propias elaboraciones.
Viernes 10 de Octubre
Lectura (5): “En la última década, la industria expulsó empleo”. Artículo del diario CLARIN, domingo 14 de abril de 1996 página A Fondo: de Jorge Schavarzer, economista.
Nudo argumentativo: En las últimas décadas, ha habido una involución de la industria argentina debido, entre algunas de las razones, a que no existe ninguna proporción del crecimiento del empleo durante ese lapso, proveniente del sector industrial, mientras que en las décadas del cincuenta y setenta, cuatro de cada diez nuevos empleos que se creaban en la Argentina eran del sector industrial, y otra parte importante estaba ligada a él. Este argumento se conecta a los ejes conceptuales de las Unidades IV y V: El procesos de sustitución de importaciones. El orden conservador. Peronismo (1946-1955). El nuevo orden internacional y nacional. Fines Siglo XX y principios Siglo XXI.
Viernes 17 de Octubre
Lectura 6: “La deuda eterna”: Cómo pagar y no morir en el intento”. Artículo del diario CLARIN, domingo 4 de julio de 1999: de Ismael Bermúdez. De la Redacción del mencionado periódico.
Nudo argumentativo: El centro de la cuestión radica en los motivos que explican por qué, al finalizar la presidencia de Carlos Saúl Menem (1989-1999), la Argentina tuvo una deuda cercana a los 150 mil millones de dólares. Esto representaba la mitad de todo lo que se produce en el país en un año. Este análisis se integra a las dos últimas unidades VI y VII. Democracia y Dictadura. Globalización e integración regional. Partidos Políticos en Argentina a fines del Siglo XX.
Viernes 24 de Octubre
Análisis de los trabajos prácticos de los alumnos, en el desarrollo de los nexos temáticos presentes en la Unidad I, mediante supervisión y debate entre ellos, con la finalidad de instaurar criterios de auto corrección entre ellos/ellas de sus propias elaboraciones.
Viernes 31 de Octubre
Entrega de la evaluación de los trabajos a los alumnos y docentes.
